优化实践环节 培养卓越小学教师

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2018-04-12

  所以选购时最好带孩子一起去试一试。另外制动力不得小于。否则车辆就会刹不住,给小孩带来危害。儿童自行车还配有保护轮(平衡轮),它能使骑车者保持平衡,因此选购时要注意是否配齐(左右各一只),使用时不要随意拆除,家长在选购和使用时务必要考虑这一点。的儿童自行车应装一只盘链罩或其它防护装置以遮住链条和链轮上啮合部的外表面,当链条全部啮合在链轮上时,盘链罩应在直径方向上超出链条的外侧面,不用盘链罩而用其它防护装置的,则遮住范围应延至链轮齿初始进入链条两侧片的那一点起沿链条量到至少处。

  要进一步提升依法行政水平,依法规范市场主体行为。要强化全面从严治党,牢固树立“四个意识”,认真开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,继续整治“四风”问题,着力提升住建系统形象。(朱建)本报讯(记者李云良)3月14日,2018年全市审计工作暨审计系统党风廉政建设工作会议召开。

  全省面积万平方公里(占全国总面积%),人口万(占全国人口2%)。

  但是到达机场后,马来西亚并没有人前来接机,工人再和中介联系,也无人理睬。无奈之下,他们只能向大使馆求助。所幸,中国驻马来西亚大使馆帮助了他们,并分两批将他们送回国。  来自吉林省的工人王先生回忆说,他只是普通工人,去马来西亚只是为了挣钱让家人过更好的生活。走之前,为了能够交纳中介要求的介绍金,他甚至不惜卖地卖牛或与家乡亲友借钱,不料血汗钱没挣到,苦心筹来的钱都被骗走了。

  昨天进行的一次试飞,也圆满成功。

  处理不成功的,应当返回发卡地处理。  具体补扣票款金额及相关程序由全国一卡通数据中心组织交通一卡通运营机构共同确定。  交通一卡通发卡机构如终止交通一卡通业务的,应当向持卡人退还所发行的交通一卡通卡内余额。

  1962年,雷锋因公殉职,年仅22岁。  “不负党教诲,我志献高原”  春风吹遍神州,各民族守望相助。

  2、毕业生生源地指参加高考时的户籍所在地。

  三是进一步理顺县乡财政体制。科学界定县乡事权范围及支出责任,坚持统分结合,完善“乡财县管”政策,扩大乡镇财政自主权,落实乡镇新增财力留给乡镇的政策,鼓励乡镇招商引资上项目。四是进一步发展壮大村集体经济。

  一时间,关于江西省取消中考的说法,引发外界关注。

    暑热感冒:因久旱酷热而生,属于纯粹的阳热证候。  时行感冒:多与气候突变、寒温失常有关。  感冒多数是由普通感冒病毒引起,部分还由流感病毒引起,轻者仅有头痛、低热、食欲差、鼻塞、流涕,重者可引起高热达39℃以上,持续数天。高热时,产生的毒素还可能通过胎盘进入胎儿体内,影响胎儿脑细胞发育,尤其是在妊娠早期危害更大。

    3、各乡、镇、区、办事处要在广泛动员的基础上,多角度挖掘出当地“最美家庭”故事、“最美家庭”家风、“最美家庭”照片、“最美家庭”视频等,并组织层层推荐,每个月底以前向上推荐“最美家庭”不少于2户(填报推荐表,并附1500字事迹材料及电子版生活照片),纸质材料各一式二份及电子版报送至市妇联办公室。

  反应较明显的可在旅行前半小时口服晕海宁、眩晕停或地西洋。

    (2)保持维护中国茶道网的商标所有权。  (3)在紧急情况下竭力维护用户个人和社会大众的隐私安全。

原标题:优化实践环节培养卓越小学教师作为国家卓越小学教师培养计划承担单位、国家级小学骨干教师培训基地,湖南第一师范学院强化小学教育专业实践教学环节,突出综合素质养成,培养了一批卓越小学教师。 改革实践教学方案。

学校对卓越小学教师的定位是:具有高尚的人格风范、先进的教学理念、精湛的教学艺术、强烈的反思意识和突出的研究能力。 相应的培养策略是以高尚的情操提升育人育德能力,以丰富的实践知识提升教育教学能力,以深刻的教育领悟提升反思实践能力,以强烈的问题导向提升专业研究能力。 为达到上述培养目标,学校小教专业精心设置实践课程,加大实践课程比例(2016级人才培养方案已达40%),改革实践教学方案,建构将高等教育共性、师范教育个性、小学教育特性及知识、能力与品行为一体的三性一体的实践教学培养方案。 方案重构教师教育课程中实践的含义,即实践不应仅仅理解为理论学习结束后的技能训练环节,而是卓越教师培养的逻辑中心,应贯彻人才培养的全过程,树立实践性理念、实践性知识、实践性能力的全面实践性人才的培养理念。 新的实践教学人才培养方案做到了理念上浸透实践,时间上贯通实践,空间上拓展实践,内容中整合实践,教学中体现实践。

建设优质课程资源。 建成包括国家级教师教育资源共享课程、省级精品课程、校级精品课程等7门优质课程,出版了《小学课程与教学论》《小学教育研究方法》《小学语文课程与教学论》等系列实践教学课程教材,为学生夯实实践基础、强化职业能力、发展个性教育提供有力支撑。

创新实践教学手段。 所有实践课程必须采取听、观、思、研、议、行6个阶段与环节协同完成,即听教师引领、观示范案例、思教育行为、研小型课题、议收获成长、行教学实践,将课堂教学与案例分享相结合,考察观摩与反思共议相结合,案例交流与小型研究相结合,促进学生的理论与实践融合,提升人才培养的协同性及实效。 通过多种富有创新性的教学方法和模式,打造出以自主合作、反思探究为特征的实践教学课堂,有效提高实践教学效率,提升学生的研究意识和反思能力。

构建全程实践教学。 按照一体化、分阶段、有层级的思路构建全程实践教学,教师职业能力训练从新生入校开始,每学期都要进入学校实习现场进行实践学习,而且四年不间断,全程实施开放性TPRP(理论Theory-实践Practics-反思Reflection-实践Practice)螺旋渐进式实践教学模式,即学校课堂理论学习进入教育现场进行实践学习回到学校开展反思学习又回到教育现场进行实践检验学习,并采用循环方式,使学生的教师职业能力培养螺旋上升,实现实践课程教学目标。 具体包含教学观摩、学校体验、案例教学、主题研讨、探究反思、实践示范等环节的见习研习实习讲习,实现拜师(确定指导教师)学师(跟随教师学习)为师(初任教师训练)出师(完成从师学艺)的实训实践过程。 见习重在感知和生成问题(拜师);研习重在探究和研究问题(学师),实习重在体验和解决问题(为师),讲习重在锤炼和提升教学技艺(出师)。

本专业把教师职业技能训练作为TPRP模式的中心工作来抓,全面提升学生的教师综合职业能力。 在实践教学过程中,小教专业以课堂教学为引领,以课外训练为强化,以竞赛活动为推动,以达标考核为杠杆,激发学生自主训练的积极性和主动性,有效提升卓越小学教师的人才培养质量。

搭建教育合作联盟。

学校与长沙市区60多所优质小学建立小学教师教育联盟,与联盟校共建平台、共管实践、共享资源、共做研究和共育人才,探索协同培养卓越小学教师的运行机制。 夯实高校-地方政府-小学三地一体协同培养卓越小学教师的长效机制,把联盟校有造诣的小学教育专家和优秀教师纳入到本专业的课程教学、教育实习、教育实践等环节中。

小教专业与联盟校建立管理互信、需求互补、研究互动、双师指导的实践管理模式,双方共同探索培训互助机制、研究互助机制、资源共享机制,实现校地之间的互助互惠,并在此基础上构建资源成果共享模式。

通过探索实践,学校小教专业近三届2495名毕业生,97%的学生回到县以下农村小学从事教育教学工作,为湖南省乡村小学教师队伍注入了新鲜活力。 可以期待,这些学生将会是未来乡村卓越教师乃至教育家的中坚力量。

(作者系湖南第一师范学院教科院副院长、教授)。